Главная › Новости

История одного РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНИКА: Родиноведение детей Джбанского микрорайона

Опубликовано: 28.10.2023

История одного РЕГИОНАЛЬНОГО УЧЕБНИКА: Родиноведение детей Джбанского микрорайона

Основными принципами обучения на месте являются изучение места и на месте. Местные темы и контексты служат для понимания более широких контекстов и последующего решения проблем. Деревня и ее окрестности становятся классной комнатой. Примером более чем хорошей практики в области локально привязанного обучения являетсяпроект самообучения микрорегиона Жбании созданныйрегиональный учебник[(14505)]. Одним из авторов являетсяРоман Андрес, который представляет весь проект в этой статье.

Путешествие – это пункт назначения

В начале нашего проекта мы знали, что хотимбольше связать школы нашего регионаи поддержать учащихсяв построении личных отношений со своей родиной[( 14505)]. Хотя мы хотели, чтобы результатом наших усилий сталнациональный учебник естественных наук, адаптированный для окружающих школ, мы были уверены, что учебник должен стоять на втором месте (и, возможно, так должно быть во всем образовании). Главное – это всегдаотраженный опыт учеников и учителя.

Чтобы лучше представить структуру и ход самого проекта, в статье он разбит на несколько этапов, но на самом деле все происходило одновременно. Мы работали с учредителями и директорами школ, с учителями, затем с их классами, а также со всеми вместе.

Встречи с мэрами и директорами школв соответствующих муниципалитетах предшествовали самому началу проекта – мы познакомили их с нашим намерением, получили их отзывы и благословение, а также договорились об их поддержке. Этот этап определенно нельзя недооценивать!

В ходе методических координационных совещаний с учителямимы вместе планировали проект, уточняли цели, концепции, сравнивали предыдущий педагогический опыт и согласовывали со школьной программой. Речь шла также о поддержке учителей в использовании проектного обучения, что предъявляет особые требования к ним и к ученикам.

Взаимное знакомство и сотрудничество учеников и учителей школ-участниц было основной предпосылкой успеха. Пилотный год проходил посредством задания «домашних заданий», разбитых на тематические блоки, которые в то же время составляли основу будущего учебника.Всего было семь тематических блоков: Знакомство дома, Деревня и окрестности, Люди вокруг нас, Мы где-то принадлежим, Люди и время, Микрорайон Дбаны и финал Мы сделали это. Все блоки имели единую структуру:

За этим последовала работа учителей и детей в школах. В рамках проекта студенты изучали историю региона нетрадиционным способом – в командном, исследовательском, творческом, практическом подходе. По тематическому заданию (см. выше) создавались, например, оригинальные карты, опросы общественного мнения в селе или предложения детей по дальнейшему развитию села. Благодаря проекту дети узнали, насколько их деревня самодостаточна и каким образом она зависит от поставок из окрестностей. Они выявили связь между экологическими проблемами и деятельностью человека. Посредством выставки «Наследие будущим поколениям» они совместно отобрали и прокомментировали предметы, символизирующие характерные ценности настоящего времени, которые мы сознательно или неосознанно передаем следующему поколению. Проект также затрагивал вопросы сосуществования в селе.

Сами дети оценивали ход проекта оценками, как в школе. Наградой за усилия сталаутентичный опыт, личный опыт учащихся функционирования собственного сообщества, развитие навыков планирования, выражения собственных мыслей, достижения согласия в группеи многое другое.. Дети с нетерпением ждали возможности посетить занятия друг друга из разных школ. Каждый класс пробовал себя в роли хозяина и проводника по своей школе и деревне и наоборот в роли любопытного посетителя.

Вот примеры результатов отдельных блоков обучения:

Заключительная встреча всех участников проектастала кульминацией годичной работы. На спортивной площадке в Быстржице, где детей лично приветствовал мэр города, занятия на рыночных прилавках представляли приобретенные навыки и результаты, созданные в течение года. Ребята впервые представили свои оригинальные круглогодичные работы на своих стендах. Далее они посещали стенды друг друга, оценивали и решали небольшие задачи, заранее подготовленные для посетителей из других классов. Самое замечательное было то, чтоон сработал сам по себе – 120 детей без исключения все утро рассказывали о проекте и шутили друг с другом.

Как родился собственный учебник

По итогам годовой работы детей создано огромное количество оригинальных материалов, часть из которых выбрана в качестве инструкций и примеров возможных решений соответствующих задач для следующих классов (следующих классов). четвероклассники). В нем вы найдете какпрактические задания по преподаванию народоведенияв четвертых классах, так ивдохновениев виде результатов усилия студентов, участвовавших в пилотном году проекта. Вы можете увидеть результат здесь:

Что получила школа и дети от участия в проекте

Школы, участвующие в проекте, реализовали через него значительную часть своей образовательной программы. В частности, они получили

  • богатый опыт и опыт преподавания «в полевых условиях»;
  • опыт формирования ключевых компетенций учащихся в области решения проблем, сотрудничества, планирования, самооценки, ответственности и т.д.;
  • возможность творчески реализовать преподавание краеведения в сотрудничестве с соседями – здесь важную роль играет возможность взаимных встреч, сотрудничества и сравнения;
  • оригинальный, красочный учебник «микрособственнической науки», в создании которого они сами участвовали.

Дети, принявшие участие в проекте, получили, или развитый [1] в первую очередь

  • знание и отношение к региону, в котором они живут;
  • способность к самостоятельному творчеству, самореализации;
  • способность сотрудничать;
  • умение решать проблемные задачи и планировать ход действий;
  • выражать собственное мнение, развивать решительность и ответственность;
  • И последнее, но не менее важное: примите неудачу.

Проект потребовал участияпедагоговдля решения ряда новых, требующих времени и организационной работы ситуаций. «Работа над проектом была очень ответственной, но я вижу смысл, когда дети работают с удовольствием и интересом и обретают связь с местом, где они живут. Они знают, что их результаты будут использованы при создании детского учебника истории, поэтому результат всем интересен.» Вот как учитель монсеньор. Яна Влахова из Врхотовы Яновице.

Я верю, что этот проект сможет вдохновить другие школы или микрорегионы и найти своих последователей.Я доступен для вопросы или помощь в реализации.

Роман Андрес— бывший учитель биологии, химии и экологических предметов в начальных, средних и профессиональных школах. Сегодня он занимаетсяобразовательными проектами в области экологического и политехнического образования, читает лекции и занимается экоконсалтингом.

www.romanandres.cz

[1] Заявления основаны на тщательном анализе результатов, отзывах учителей и собственной оценке детей.